互聯(lián)網(wǎng)力量撬動教育金礦：國外模式難復(fù)制
來源:站長新聞 2012-09-17
在國外,互聯(lián)網(wǎng)碰撞教育已經(jīng)產(chǎn)生巨大金礦,投資者聽到了變革的呼聲,胸懷遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)者也聽到了變革的呼聲。但是,當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)碰撞中國的應(yīng)試教育,現(xiàn)狀并不樂觀,而國外的很多模式也很難復(fù)制。
近一兩年來,在線教育現(xiàn)在可謂是一個炙手可熱的領(lǐng)域,一批在線教育公司的融資新聞不斷傳來,幾乎每隔一段時間就會有一個提供在線課程的創(chuàng)業(yè)公司宣布獲得百萬美元級投資,而且這些網(wǎng)站用戶活躍度極高,堪稱叫好又叫座。
據(jù)不完全統(tǒng)計,規(guī)模在千萬美元以上的融資達(dá)近十起,如美國網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)商2tor獲得2600萬美元的巨額融資,欲讓在線教育和學(xué)校教育平起平坐,挑戰(zhàn)哈佛、耶魯?shù)瘸Ｇ嗵倜诵?創(chuàng)業(yè)公司TheMinervaProject則獲得2500萬美元的巨額種子投資,意圖打造“在線版哈佛大學(xué)”。此外還有UniversityNow總計獲得了1730萬美元投資、Codecademy籌集到的資金達(dá)到了1000萬美元、Echo360獲得高達(dá)3300萬美元的融資、Coursera總計籌集約2000萬美元的資金……
在線教育可能是一場學(xué)習(xí)的革命。知識曾經(jīng)作為一種特權(quán),只有少部分人能獲得;今天,通過網(wǎng)絡(luò)教育,優(yōu)秀的內(nèi)容得以廣泛傳播。在國外,互聯(lián)網(wǎng)碰撞教育已經(jīng)產(chǎn)生巨大金礦,投資者聽到了變革的呼聲,胸懷遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)者也聽到了變革的呼聲。但是,當(dāng)在線教育碰撞中國的應(yīng)試教育氛圍,現(xiàn)狀并不樂觀,而國外的很多模式也很難復(fù)制。
反觀國內(nèi)在線教育網(wǎng)站,實際上只是將傳統(tǒng)教學(xué)的模式數(shù)字化,但在教學(xué)方法上并沒有很大的突破,也容易把傳統(tǒng)教學(xué)的弊病帶到線上。我們更關(guān)心的是新時代的模式,在PC或移動客戶端包含富媒體效果、社交性、游戲機(jī)制、實時互動等元素的教育類網(wǎng)站或應(yīng)用。
模式創(chuàng)新多樣,國內(nèi)難以復(fù)制
值得注意的是,十年前,一些美國大學(xué)的在線教育項目遭到了失敗。2001年,芝加哥大學(xué)、密歇根大學(xué)和其他大學(xué)參與的哥倫比亞大學(xué)商業(yè)性的在線教育項目Fathom啟動,但兩年后就夭折了。耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和斯坦福大學(xué)合作開發(fā)的非營利性在線教育項目AllLearn也在2006年也被迫終結(jié)。
不過,仍有許多美國教育專家卻對新的在線教育項目寄予樂觀的希望。哈佛大學(xué)董事會現(xiàn)任成員勞倫斯·S·巴考(Lawrence.S.Bacow)博士指出,傳統(tǒng)大學(xué)未來必須與新技術(shù)整合在一起,不然就將走向末路。
毫無疑問,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和爆發(fā),正是這個不可或缺的新技術(shù)。在最具價值的高等教育方面,國外在線教育從業(yè)者創(chuàng)造出了多種多樣的新模式。
第一種仍然是是大學(xué)自身創(chuàng)辦的。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院要在麻省理工學(xué)院去年底啟動的在線教育項目MITx平臺的基礎(chǔ)上搭建edX,提供理工科和人文社會科學(xué)的課程。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的相關(guān)負(fù)責(zé)人稱,他們不僅將利用edX這個平臺建立一個龐大的全球性在線學(xué)習(xí)社群,而且還將研究教學(xué)方法與技術(shù)。
edX由位于波士頓市劍橋鎮(zhèn)的一個非營利組織負(fù)責(zé)運營,哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院平等共有。兩校將各投入3000萬美元來啟動該項目。edX的前身起源于麻省理工學(xué)院去年12月宣布實施的在線開源學(xué)習(xí)項目MITx。通過新的交互式學(xué)習(xí)平臺,MITx讓在線學(xué)習(xí)的學(xué)生出席模擬實驗室,與教授和其他學(xué)生互動交流,完成學(xué)業(yè)的學(xué)生將獲得正式證書。麻省理工學(xué)院表示,在其網(wǎng)絡(luò)開放課程計劃十周年之際,他們認(rèn)為需要采用技術(shù)改進(jìn)來打破高等教育的門檻。
對比一下便能發(fā)現(xiàn),交互、個性、社交、富媒體等要素,成為大學(xué)在線課程的新模式和新方向。
第二種是與大學(xué)合作,為大學(xué)提供工具、技能、資金等來幫助大學(xué)創(chuàng)建并管理同學(xué)校教育同等重要的在線教育項目。在線大學(xué)教育先驅(qū)2tor正是憑此獲得了2600萬美元的融資。
目前2tor已經(jīng)有了一些具體的成功案例,主要集中在研究生教育階段。比如其與USC的Rossier教育學(xué)院合作創(chuàng)建了教育學(xué)碩士的在線項目。在這些項目的創(chuàng)建中,2tor的角色主要是開發(fā)可以讓教授們分享材料、提供教案和交互性課程以及幫助學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺。另外該平臺目前已經(jīng)拓展到了移動領(lǐng)域,學(xué)生們可以下載2tor的iPhone、iPad和Android應(yīng)用通過攝像頭和3G網(wǎng)絡(luò)隨時隨地參與學(xué)習(xí)。
當(dāng)然這些在線項目每一個都需要花費巨資。創(chuàng)始人Jeremy就表示他們要為每一個具體的項目進(jìn)行平臺定制、同教師合作、設(shè)計校園社交網(wǎng)絡(luò)和同步視頻系統(tǒng),這使得每一個項目的花費都達(dá)到了1000萬美元。不過值得欣慰的是2tor創(chuàng)建的首批3個在線學(xué)位項目目前已經(jīng)共有來自30多個不同國家的3500名學(xué)生。而為了保證在線學(xué)位項目的質(zhì)量,這些項目都采取了和學(xué)校教育相同的考核體系。這樣畢業(yè)出來的學(xué)生將真正和在學(xué)校獲得教育的學(xué)生一樣。
當(dāng)前,2tor的盈利模式主要是和各大學(xué)合作伙伴共享學(xué)費收入,不過2tor本身不介入大學(xué)的招生和教學(xué)工作,仍由大學(xué)自己完成。
同樣堅持此模式的還有在線教育產(chǎn)品的公司Echo360,憑借成立四年多來積累的超過100萬學(xué)生,其“混合式學(xué)習(xí)解決方案”獲得了超過3100萬美元的融資,如今服務(wù)已經(jīng)覆蓋了全美高校10%的學(xué)生。
第三種,則是直接想要取代大學(xué)的計劃。獲得高達(dá)2500萬美元的種子投資的TheMinervaProject的野心是,構(gòu)建一個虛擬的在線哈佛大學(xué)。
據(jù)了解,TheMinervaProject將采用2tor搭建的實時網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)來完成學(xué)生們的核心課程教育。同時其還將和許多在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作使用這些教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容作為延展學(xué)習(xí)的資源。這些都算不上什么,真正彰顯其野心的則是它真的想要取代大學(xué),成為一種新的權(quán)威教育渠道,是優(yōu)質(zhì)的師資、生源和足夠出色的畢業(yè)生,這也成為其達(dá)成野心的保證。
為此,TheMinervaProject將和傳統(tǒng)的大學(xué)教育一樣,采用4年學(xué)制,且全部在互聯(lián)網(wǎng)上完成。學(xué)生們第1年將在自己所在國家或所住地完成基本的核心課程學(xué)習(xí),這樣所有的學(xué)生無論語言背景都具備了相同的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。隨后從第2年開始直到畢業(yè),學(xué)生們要到一個新的國家至少是一個新的城市去學(xué)習(xí),,至少掌握2門外語才能順利畢業(yè)。
最重要的是,TheMinervaProject將學(xué)術(shù)能力作為篩選學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。它希望自己的申請人篩選過程和傳統(tǒng)的大學(xué)完全不一樣,他們不會考慮親屬、運動員、國家、宗教以及家庭背景等因素,唯一篩選的標(biāo)準(zhǔn)就是你的學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)。而在教師方面,TheMinervaProject甚至打算創(chuàng)建一個教師領(lǐng)域的諾貝爾獎“TheMinervaPrize”,用于獎勵當(dāng)前最頂尖的大學(xué)教授幫助其創(chuàng)建課程。課程創(chuàng)建好后,TheMinervaProject則會聘用博士畢業(yè)生來為學(xué)生們講授這些課程。最后在畢業(yè)后,TheMinervaProject也不會像傳統(tǒng)的大學(xué)一樣把畢業(yè)生們僅僅當(dāng)作校友資源(潛在的捐助者),他們還會積極幫助畢業(yè)生尋找志同道合的伙伴以及各種資助金和機(jī)會。
這就是TheMinervaProject的龐大野心。如果說以往的互聯(lián)網(wǎng)教育還只停留在課外輔導(dǎo)或者培訓(xùn)上,那么TheMinervaProject這樣的項目的真正崛起將創(chuàng)造與現(xiàn)實大學(xué)平起平坐的局勢。
當(dāng)然,以上這些多是模式上的差異,具體到實現(xiàn)上,各種新鮮技術(shù)的應(yīng)用和體驗都十分不錯。此外在其他技能型和中低年齡層次的突破上,可汗學(xué)院以及Lynda都十分優(yōu)秀。除了這些,海外在線教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者們還創(chuàng)造了許多其他新模式,并漸次站穩(wěn)腳跟開始擴(kuò)張地盤。
技術(shù)撬動政策的可能?
不過,在教育資源極度壟斷、教育理念陳舊迂腐的中國,這些模式恐怕都難以走得通。事實上,國內(nèi)的在線教育問題很多,包括怎樣應(yīng)用最新科技、解決優(yōu)秀師資缺乏、課程創(chuàng)新等,統(tǒng)一的權(quán)威平臺等。那么,究竟有沒有一種可能性,依靠互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)力量,撬開應(yīng)試教育和資源壟斷的桎梏,為國內(nèi)更廣大更迫切需要知識和技能的用戶提供真正的在線教育?
我們知道,許多大學(xué)也都在開展在線教育。從1999年國內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育試點以來,共有69所高校被授權(quán)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,通過網(wǎng)校獨立招生、授予文憑和學(xué)位,一些網(wǎng)校還將精品網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀教學(xué)資源等免費向社會開放。
不過,第一代在線教育公司以及知名大學(xué)的網(wǎng)校,只是做到了教材的電子化,很少能夠應(yīng)用靈活豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)進(jìn)行真正創(chuàng)新。具體的,國內(nèi)目前互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的一些主要形式包括:將教師的教學(xué)過程錄制下來,放在互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)�；�?qū)W生選取;或通過門戶網(wǎng)站的形式,將教育資訊、學(xué)習(xí)資源和各種教材放在網(wǎng)站上;再者像上海市在推廣的“電子書包”,學(xué)生可從學(xué)校服務(wù)器下載電子課件、輔導(dǎo)材料和作業(yè)等。
我們可以看看蘋果公司走的終端突破的進(jìn)軍曲線。
憑借iPad的流行,蘋果依靠iTunesU也切入了在線教育領(lǐng)域——這些年來,蘋果從1000多所大學(xué)收集了超過50萬份視頻和音頻教學(xué)文件,總計下載量達(dá)到了7億次。不過教師公開發(fā)布課程仍然還需要得到蘋果的認(rèn)證。但是,其近期發(fā)布的升級版iTunesUApp已經(jīng)允許任何教師在上面發(fā)布教學(xué)內(nèi)容。
蘋果這次新版的功能主要針對在教室使用iPad進(jìn)行教學(xué)的K-12教師,允許他們建立多達(dá)12份的私人課程。在每份課程里,教室都能指導(dǎo)學(xué)生使用各種主要由蘋果驅(qū)動的媒介課程如iBooks、教科書、App、視頻、Pages以及Keynote文件。新的iTunesU還提供了新的工具,允許學(xué)生在視頻上做筆記。
而與其他專注于提供內(nèi)容的在線教育不太一樣,蘋果不僅有來自全球的教師為其提供教學(xué)內(nèi)容,還擁有iPad這個終端設(shè)備。因此它在這個演變過程中既能充當(dāng)傳統(tǒng)教育里的課堂“教學(xué)工具”,也將人們的行為習(xí)慣逐漸向在線教育培養(yǎng)。
而當(dāng)前,隨著Web2.0以及移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,一些新興的、更具個性和效率的模式也逐漸顯現(xiàn)出來,紛紛取得小范圍突破。
最容易吸引用戶的還是重編教材,并資源取勝富的平臺,包括可汗學(xué)院也屬于這一類。事實上,有些網(wǎng)站的視頻是自主制作的,如剪切電影片段放在課程中,或者借鑒國外課程時間短、內(nèi)容精簡的方式;美國網(wǎng)站TED-Ed甚至允許學(xué)生對視頻做自主編輯、刪減,再推薦給自己的同學(xué)。而另一部分網(wǎng)站用搜羅的辦法,如CourseHero就是將YouTube上的教育視頻整合起來。此外,實用的工具類應(yīng)用、豐富社交屬性、“契約式”DIY學(xué)習(xí)甚至“拜師”式學(xué)習(xí)、“傻瓜式教學(xué)”等方式都在國外取得了一些成功的案例,國內(nèi)方面也有許多較為出色的實踐者。
另一方面,考慮到其實在美國,在線科技的主要途徑仍然還是免費或收費視頻,而這些加上電子郵件、社交網(wǎng)站等工具基本上能夠完成,這樣看來也許太過先進(jìn)的技術(shù)工具并不是很必要。而如果把精力和資金放在開發(fā)課程內(nèi)容、引進(jìn)教學(xué)資源、擴(kuò)大開放性等方面,且結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的公開課平臺以及其他資源共享平臺,完善互聯(lián)網(wǎng)體驗,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可程度,并真正用互聯(lián)網(wǎng)慣行的服務(wù)思維來進(jìn)行推廣運營,也許是另一種“技術(shù)性”突破。
至于國內(nèi)用戶有沒有這么大的需求,僅僅提供有限的大學(xué)課堂視頻的各種公開課,已經(jīng)十足火爆了。
文章編輯: 365webcall網(wǎng)上客服系統(tǒng)(www.365webcall.com)
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